Ansiedad y aprendizaje virtual / Anxiety and virtual learning

Barkanyi, Zsuzsanna (2023). Ansiedad y aprendizaje virtual / Anxiety and virtual learning. In: Muñoz-Basols, Javier; Fuertes Gutierrez, Mara and Cerzo, Luis eds. La enseñanza del español mediada por tecnología: de la justicia social a la Inteligencia Artificial (IA). Advances in Spanish Language Teaching. London and New York: Routledge (In Press), pp. 160–185.

URL: https://www.routledge.com/La-ensenanza-del-espanol...

Abstract

Este capítulo se centra en la importancia y el impacto de la dimensión afectiva en la interacción entre: 1) las creencias de autoefi cacia de los aprendientes, 2) la percepción de las posibilidades del habla mediada por tecnología y 3) la ansiedad al hablar en español en contextos asíncronos, como los MOOC (cursos en línea masivos y abiertos). En primer lugar, se proporciona una perspectiva histórica sobre la variable afectiva de la ansiedad en el aprendizaje de lenguas adicionales, con especial atención a la relación entre las actividades orales asíncronas y la ansiedad. A continuación, se exploran las características de los MOOC de lengua (LMOOC), un entorno de aprendizaje no formal y asíncrono en el que apenas se han estudiado las variables afectivas que intervienen en la producción oral. Posteriormente, mediante el análisis de datos empíricos, se demuestra cómo los aprendientes presentan creencias de autoeficacia mayores al final de los cursos que al principio, al tiempo que sus niveles de ansiedad se mantienen estables. Se destaca que esta variable afectiva impide que muchos aprendientes participen plenamente en las actividades orales. A partir de estas conclusiones, se ofrecen recomendaciones sobre cómo gestionar la ansiedad a la hora de hablar en un entorno virtual. Finalmente, se concluye que los docentes deben considerar y tener presente la ansiedad como variable en el proceso de aprendizaje del español y saber cómo gestionarla en todos los niveles y contextos de enseñanza.
The importance of affective factors in the successful acquisition of additional languages has long been recognized. This chapter focuses on the interaction between 1) students’ self-efficacy beliefs, 2) the affordances of technology-mediated speech and 3) the anxiety of speaking in Spanish —in the present case— in the particular context of Massive Open Online Courses (MOOCs). First, earlier studies on anxiety related to additional language learning, more specifically, on the relationship between asynchronous oral activities and speaking anxiety, are presented. Second, an exploration of the characteristics of Language MOOCs (LMOOCs), a non-formal and asynchronous learning environment that constitutes an interesting and little-explored context to observe these affective variables, follows. Subsequently, empirical data are presented illustrating that students have stronger self-efficacy beliefs at the end of the courses than at the beginning, while their anxiety levels appear to be more stable. It is also highlighted that anxiety prevents many students from fully participating in oral activities. Based on these data, recommendations are offered on how to cope with the anxiety to speak online. In conclusion, teachers must know how to recognize this variable, take it into account and manage it at all levels and contexts of teaching and learning.

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